Российская практика

[Анна Станиславовна Артамонова 7]

Елена Станиславовна, спасибо за интересный доклад. Скажите, пожалуйста, а какие критерии используются для оценки эффективности российской аспирантуры? И соотносятся ли они каким-то образом с зарубежным опытом?

[Елена Станиславовна Мироненко 0]

Единства взглядов к оценке качества и эффективности аспирантских программ на данный момент не существует.

Приведем некоторые из них. Исследователь Маейр В.В. говорит о том, что основными факторами, условиями и ресурсами, которые направлены на достижение качества, являются учебно-методическая среда, материальная база, способности персонала, мотивация и подготовленность студентов, финансовое обеспечение, информационное обслуживание, т.е. совокупность всех базовых элементов образовательной деятельности вуза. Петров В., Столбов В., Гитман М. включают следующий набор комплексных критериев и индикаторов, способных служить основой для независимой оценки качества системы подготовки научных кадров. Это качество довузовской подготовки, качество содержания основных и послевузовских образовательных программ, качество процесса реализации образовательных программ, качество подготовки научных кадров. Бедный Б.И., Миронос А.А., Серова Т.В. рассматривают эффективность аспирантуры как комплексный показатель, отражающий условия и степень достижения аспирантурой основных целевых функций и включающий выявленные количественными методами сбалансированные параметры ресурсной базы, образовательного процесса и результатов подготовки аспирантов. Данные авторы предлагают, на наш взгляд, один из наиболее обоснованных наборов индикаторов эффективности аспирантур, которые нацелены на получение интегральной сбалансированной оценки результатов, ресурсов и процессов подготовки кадров высшей научной квалификации. Методика оценки включает три блока и ряд соответствующих им индикаторов эффективности аспирантуры.

Блок 1. Результативность аспирантуры:

– присуждение ученых степеней;

– выпуск аспирантов с защитой диссертации;

– закрепление выпускников в сфере науки, образования и высоких технологий.

Блок 2. Ресурсная база аспирантуры:

– финансирование научных исследований и разработок;

– квалификация;

– перспективность кадрового потенциала;

– публикационная активность научно-педагогических работников.

Блок 3. Процесс подготовки аспирантов:

– интеграционные процессы в сфере подготовки научных кадров;

– финансирование диссертационных исследований;

– образовательные программы аспирантуры;

– академическая и научная мобильность аспирантов.

Следует согласиться с указанными выше исследователями, что необходим комплексный подход к определению качества и эффективности института аспирантуры. Можно сделать вывод, что имеющиеся подходы к оценке эффективности подготовки научно-педагогических кадров не отвечают новым условиям и требованиям, предъявляемым к аспирантуре. Много нерешенных вопросов сегодня существует и на законодательном уровне.

Следует обратить внимание на тот факт, что в отличие от зарубежного опыта оценки эффективности PhD-программ, в России в настоящее время отсутствуют рейтинги аспирантских программ. Действующая государственная система управления аспирантурой в России не имеет близких аналогов за рубежом и поэтому простой перенос зарубежного опыта или даже проведение сравнительного анализа с иностранными моделями является дискуссионным и вызывает немало контраргументов. К нему следует подходить осторожно и не копировать слепо зарубежные стандарты. Затрагивая проблему оценки качества образования в целом, стоит отметить, что это интегральная, междисциплинарная проблема, решение которой требует систематизации опыта и исследований в разных научных областях. Количество показателей должно быть минимальным, но при этом они должны максимально решать вопрос об эффективности или неэффективности подготовки кадров.