Максим Александрович Головчин

Спасибо за интересный доклад, Инна Ричардовна! Организация фестивалей - дело весьма затратное. В большинстве случаев возникает вопрос, будут ли доходы от привлечения туристов покрывать расходы. В связи с этим вопрос, можно ли спрогнозировать экономический эффект от развития подобного вида туризма на территории региона, а также программу действий, чтобы доказать бенефициарам необходимость подобных мер? В рамках этих мероприятий предполагаются доходы от продажи билетов или от других видов деятельности? Куда пойдут эти доходы? Будет ли эта деятельность облагаться налогами? Не возникнет ли такой ситуации, когда доходы "осядут" в руках конкретных лиц? И второй вопрос. Какова информационная база Вашего эмпирического исследования? Какую информацию Вы использовали для определения географии фестивалей? За какой год? Насколько она отражает современные реалии?

Уважаемый Иван Алексеевич! Ваш доклад будет рассматриваться редакционной коллегией в установленном порядке после окончания нашей конференции. Именно редколлегия будет принимать решение о формировании сборника. Поэтому, прямо сейчас ответить на Ваш вопрос смогу только после грядущего заседания редколлегии. В этом месяце мы Вас известим по почте о решении редколлегии.

В общем, Никита Геннадьевич, чтобы нам не мусолить эту тему (тем более, в онлайн-формате), и я не говорил бы Вам одно, а Вы отвечали второе, давайте остановимся на следующем - я настойчиво советую Вам в дальнейшем серьезно подумать над проблемой интерпретации данных по незаконченному высшему образованию в исследовании. Вопрос имеет место быть, и его не надо игнорировать и сводить к мнению какой-то отдельной личности. С одной стороны Вы изучаете не образование, а потребительские настроения. С другой, в явной форме используете признак образования для углубления анализа потребительских настроений. Поэтому, и возникает вопрос, насколько корректно Вы это делаете.

К сожалению, не могу согласиться с Вашими доводами. Они работают только в ситуации пятилетнего срока обучения или специалитета. Например, человек закончил бакалавриат, поступил в магистратуру, но не доучился до конца. С Вашей точки зрения у него будет высшее образование или неполное высшее? С моей точки зрения (и с точки зрения закона), если человек учился в школе, потом поступил на бакалавриат, но отучился там 3 года и ушел, то у него, согласно ст. 7 ФЗ-273, есть среднее общее образование, поскольку он в свое время прекратил образовательные отношения. Высшее образование - это не только возможность найти престижную работу или получить бумажку об образовании, но и социальная характеристика (свойство, признак) Ваших респондентов, которую Вы используете в анализе.

Анастасия Алексеевна, Ваша система критериев маятниковой миграции построена весьма логично. Но, я заметил, что если ряд критериев имеют детализацию и конкретные границы, то другие - нет. Например, можно ли однозначно конкретизировать критерий частоты. Сколько раз в день, неделю, месяц работник должен вернуться к начальной точке передвижения, чтобы это считалось маятниковой миграцией? Тоже самое по критерию нормативности. Из рисунка непонятно, легальность или нелегальность трудовых отношений определяет маятниковую миграцию? Если работник не оформлен официально, но каждый день ездит на работу в один город, а возвращается в другой - будет ли это маятниковой миграцией? Или фиксируются только официальные заработки? С моей точки зрения, конкретизация критериев поможет Вам в дальнейшей оценке. Сейчас интерпретировать критерии однозначно сложно. Это может вызвать затруднения при оцифровке данных.

Спасибо Вам, Анастасия Алексеевна! Я бы в этом случае посоветовал определить формы проявления трудовой маятниковой миграции (например, явная и скрытая) и назначить отдельные жесткие критерии под эти формы, которые в дальнейшем могут рассматриваться как признаки явления. Удачи в исследовании!

Никита Геннадьевич! Такие правила существовали только до широкого внедрения Болонской системы в российское образовательное поле. Сейчас бакалавриат - это и есть неполное высшее образование. Раньше такая справка давала права на трудоустройство по специальности. С 2005 года уже никакие справки тем, кто решил неожиданно закончить обучение, не выдаются. Статуса неполного (или незаконченного) высшего образования даже в теневой сфере нет. Тут дело не в объективности / субъективности данных, а в целеполагании. Для чего Вам нужно знать, какие потребительские настроения у людей, учившихся в вузе, да недоучившихся? Чем они принципиально должны отличаться от всех остальных. Другими словами, статус выпускника с неполным высшим образованием может иметь место, но для тех, кого в свое время затронули эти правила. Если этот статус выделяют респонденты сейчас, то возникают вопросы. Но зачем их отдельно выделять и тем более объединять с людьми, все-таки получившими высшее образование? Это "одного поля ягоды"? Все это очень неоднозначный момент. На самом деле я бы эту категорию вообще бы не брал в анализ. У нее очень неустойчивый статус в институциональной среде. Это такая ловушка. Будет сложно однозначно интерпретировать данные.

В целом соглашусь с Вами, Иван Алексеевич! Но не в том, что школа - это основной институт социализации личности. Скорее, это один из первичных институтов социализации, референтный для детского и подросткового возраста. В том то и дело, что без усилий другого первичного института (семьи) все формирующее воздействие школы на личность может оказаться бесполезным. Здесь вопрос в нахождении общих точек соприкосновения. Школа может продвигать одни идеалы и образцы, а в семье ребенок будет видеть другое. Какой пример он будет использовать в процессе социализации? Школы? Семьи?

А можно задать вопрос "в догонку"? Что такое н/высшее (видимо, незаконченное высшее) образование? В каком нормативно-правовом акте закреплен этот институт? Может ли по закону у человека быть незаконченное высшее образование?

Уважаемые Елизавета Юрьевна и Анжелика Сергеевна! Вы пишите о развитии рекреационных зон в регионе как о процессе, создающем возможности для привлечения туристов в будущем. Но при этом Вы ссылаетесь на уже созданные объекты и зоны. А какую выгоду для экономики прямо сейчас предоставляют эти зоны? Можно ли говорить о притоке туристов в Вологодскую область? Выгодно ли на самом деле возводить подобные рекреационные зоны? Это дорогостоящее мероприятия. Показывает ли практика использования зон, что затраты на их создание окупятся?

Доброе утро! Спасибо за очень интересное исследование. Скажите, пожалуйста: 1) В исследовании Вы используете собственную классификацию субъектов правоотношений (маргиналы / конформисты) или чьи-то теоретические разработки? Вопрос возник не случайно. Просто Ваше понимание маргиналов и конформистов различается с тем, что есть в социологии. Например, в социологии маргиналы - это люди, исключенные из социальной группы, поскольку не соблюдают и не разделяют ее ценности, люди, находящиеся на "социальном дне". Это не совсем то, о чем Вы говорите. 2) Если маргиналы и конформисты - это субъекты, которые реализуют правомерное поведение, потому что боятся последствий или соглашаются с общим мнением, то как называются субъекты, которые склонны к такой модели поведения, потому что у них развита правовая культура и самосознание? Много ли их в Монголии? 3) Достаточно ли увеличить доходы населения, чтобы сформировать правовую культуру и снизить уровень конформизма? Может, нужно что-то трансформировать в культуре и сознании общества?

Спасибо за ответ, Максим Сергеевич! Мне кажется, что здесь ключевой вопрос - насколько оправдано полное делегирование родителями воспитания своих детей образовательным институтам. Зачастую, это сопровождается полным снятием ответственности за последствия с семьи как с института социализации. По моему мнению, семья должна нести ответственность за правовой нигилизм наравне со школой и вузом. Именно с семьи надо начинать формировать правовую культуру. Бывает, правда, что и родители становятся не лучшим образцом правовой культуры для ребенка.

Здравствуйте, Максим Сергеевич! А в чем причины правового нигилизма среди молодежи? Проблема в образовании? В семье? В отсутствии государственной политики? Может, неоднозначное влияние СМИ и интернета? Может, правовой нигилизм - это массовая реакция молодого поколения на какие-либо общественные и политические процессы? На что воздействовать и как преодолеть правовой нигилизм?

Добрый день, Анна Сергеевна! В докладе Вы говорите об использовании цифровых технологий для формирования открытой среды, прозрачности и выявления фактов коррупции. Но коррупция - это по большей части институциональное явление, т.е. она появляется потому что институциональная среда (нормы, законы, правила) неустойчива. Может ли использование цифровых продуктов предупредить сам факт коррупционного поведения до того как произошло противоправное деяние? Или же цифровизация имеет дело с этими деяниями post factum?

Спасибо за интересные вопросы, Татьяна Сергеевна! По поводу первого вопроса. К категории "личностно-профессиональная устойчивость" (иногда употребляется просто "профессиональная устойчивость") в науке есть несколько подходов: одни понимают под ней свойство личности профессионала; другие - характеристику взаимодействия личности и профессио­нальной среды; третье - обозначение социальной проблемы закрепляемости кадров; четвертые - копинг-стратегию, поддерживающую профессионализм. По существу, в каждой авторской модели личностно-профессиональной устойчивости прослеживается понимание того, каким в психологическо-ценностном плане должен быть образ профессионала, способного удержаться в непростой профессии учителя (уверенным в себе, эмоционально стабильным, гибким к новациям, мотивированным на достижения в профессиональной сфере, внутренне удовлетворенным условиями труда, склонным к саморефлексии и самокритике и т. д.). Ученые, стремясь представить личностно-профессиональную устойчивость как интегративный показатель, заостряют внимание лишь на одной из его сторон (либо личностной, либо профессио­нальной). Поэтому, зачастую в процессе интеграции не происходит совмещения таких ролей педагога, как член домохозяйства, работник школы, экономический агент и т. д. Час­то из поля зрения исследователей исчезает важный для личностно-профессиональной устойчивости ресурсный фактор (а именно наличие ресурсов зачастую формирует желание остаться или покинуть профессию). В рамках нашего исследования мы подчеркиваем именно ресурсный аспект, т.е. рассматриваем влияние различных ресурсов (экономических, социальных, средовых, институциональных, личностных) на стабильность и устойчивость в профессии. По поводу второго вопроса. В рамках нашего исследования мы заострили внимание на влиянии цифровизации на личностно--профессиональную устойчивость. Хотя на нее влияют множество факторов. По существу слабость или отсутствие какого-либо ресурса ведет к потере устойчивости педагога в профессии. Здесь целесообразнее говорить не о каких-то отдельных мероприятиях, а о существенной корректировке всей государственной образовательной политики. В отношении влияния цифровизации на ЛПУ нами ранее была предложена вариативная матрица адаптации образовательных агентов к условиям цифровизации (ознакомиться с ней можно в статье Головчин М.А. Институциональные ловушки цифровизации российского высшего образования // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. No 3. С. 59-75. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-3-59-75). Надеюсь я смог ответить на Ваши вопросы? Еще раз благодарю за очень глубокую и вдумчивую полемику!

Спасибо за вопрос, Оксана Васильевна! Под новаторскими учебными занятиями мы понимаем авторские занятия, проведенные педагогом по собственной методике и сверх образовательной программы. Это обычно открытые творческие занятия. Подобные занятия могут быть основаны на использовании инновационных продуктов, так и нет. В рамках нашего опроса все респонденты отметили, что проводят подобные занятия, но только 77% из них использует в их рамках цифровые технологии. Как такового перечня инновационных технологий, насколько я знаю, не существует. Но инновационные технологии (их виды и применение) прописаны в ФГОСах. Тем, не менее, инновационные технологии - это не всегда цифровые технологии. С четким пониманием, какая цифровая технология должна использоваться не все так однозначно. Это хорошо показала ситуация 2020 г., когда школы не могли понять, какое ПО использовать для удаленных занятий. Многие вопросы использования цифровых технологий в образовательном процессе сейчас во многом отданы на откуп образовательным организациям. В целом в докладе я говорю не об отсутствии перечня как такового, а об отсутствии регламента применения цифровых технологий, а также концептуального понимания задач их использования в образовательном процессе (помимо организации удаленного обучения в эпидемиологической обстановке).

Добрый день, Владимир Сергеевич! Каковы, на Ваш взгляд, перспективы развития цифровой экономики в России в новой геополитической ситуации, когда страну массово покидают основные акторы рынка цифровых продуктов, производители процессоров и интернет-комплектующих?

Здравствуйте, Аркадий Константинович! Спасибо за интересный доклад! Считаете ли Вы вызовами пенсионной системе неравномерность гарантий по выплате пенсий (например, у ряда профессиональных категорий размеры выплат больше, пенсионный возраст начинается раньше)? Является ли вызовом то, что государство не поощряет трудовую деятельность пенсионеров (гарантии у работающих пенсионеров другие, нежели у неработающих)? Как ответить на эти вызовы?

Добрый день Айдын Абдулвагабович и Нелли Руслановна! Очень интересное техническое решение! А что показал пилотное исследование в плане инструментального применения этого решения в пилотной группе? Это решение воспринимается в детских садах? Насколько просто проводить этот мониторинг? Каковы ограничения? Это решение упрощает или утяжеляет работу в детском саду (насколько я знаю, в детских садах требуется заполнение отчетности в очень большом объеме)? Каковы перспективы внедрения решения в изначальном виде на региональном и федеральном уровне?

Большое спасибо за ответ! Удачи Вам в Ваших начинаниях!

Здравствуйте, Евгений Владимирович! Спасибо за интересный вопрос! О системных ограничениях цифровизации в образовании можно рассуждать очень долго. Все эти ограничения уже давно были объединены в категорию "институциональные ловушки образовательной цифровизации". Довольно сложно выделить какую-то базовую или основную ловушку. Я бы сказал, что в нынешней политике цифровизации не учтены реакции агентов и механизм защиты от оппортунистического поведения. Благодаря этому, процессы цифровизации в школах, колледжах и вузах часто внедряются формально (потому что так предписано), а не для развития и совершенствования процесса обучения. В образовании сформировалось весьма большое пространство для проявления эвристик агентов (замена дистанционного обучения самостоятельной работой и т.д.). В данном случае виноваты не столько агенты. Они просто действуют как Homo Economicus (стараются максимизировать потребности и минимизировать издержки). Речь скорее о том, что государство никак не регламентирует процессы образовательной цифровизации (и, скорее всего, делает это намеренно, чтобы создать "контрактные дыры"). Вопрос о том, какие формы являются в этом случае оптимальными очень непросто решить. Скорее всего, следует обратить внимание не на внедрение новых технологических и управленческих практик, а на поведение агентов. В статье "Институциональные ловушки цифровизации российского высшего образования" (Высшее образование в России. 2021. Т. 30. No 3. С. 59-75) я предлагал модель процесса адаптации агентов к процессам образовательной цифровизации. Если коротко, то суть модели в том, чтобы в процессе внедрения цифровых технологий учитывать роль агентов (консерватор, инноватор, оппортунист). В целом внедрять новые цифровые технологии нужно так, чтобы не заменять ими те традиции, которые сложились в образовании. В этом случае у образовательной цифровизации будут перспективы как некого компенсаторного института. Надеюсь, я смог ответить на Ваши вопросы!

Добрый день, Татьяна Сергеевна! Спасибо за весьма интересные теоретические обобщения! Насколько я понял, в идеале роли социального предпринимателя и социального инноватора должны пресекаться и отражаться в конкретной личности. Тогда предпринимательство обречено на успех. А как происходит на самом деле? Склонны ли социальные предприниматели к решению социальных проблем инновационным путем? Или они отдают предпочтение традиционным методам? Не сводится ли социальное предпринимательство к зарабатыванию денег любыми подходящими способами? И второй вопрос. А может ли социальная благотворительность (а не только предпринимательство) реализовываться через социальные инновации?

Здравствуйте, Юлия Олеговна! Ваш доклад посвящен влиянию цифровизации на характеристики трудовых ресурсов, но подробно Вы рассказали лишь о потребности в ИТ-специалистах. А как цифровизация влияет на представителей других профессий - инженеров, педагогов, врачей, ученых, водителей? С ними что-то происходит в плане количества и качества? В науке бытует мнение, что цифровизация приводит к резкому сокращению свободных рабочих мест на производстве (по причине замены человеческого труда роботами и искусственным интеллектом). Наблюдаются ли такие тенденции?

Спасибо за очень интересный доклад, Галина Валентиновна! "Реформирование образования продолжается..."? Не кажется ли Вам, что это уже не реформирование, а работа над ошибками прошлых реформ? Некий "откат настроек" и эволюция "в обратную сторону"? Есть ли у сферы образования некое оптимальное состояние, по достижению которого реформы (как новаторские изменения, необходимые для решения проблем) уже не понадобятся? И образование в итоге сможет просто функционировать и развиваться. Или же идет постоянный поиск этого состояния? Также есть такое выражение "архитекторы реформ". Кто, по Вашему мнению, является архитекторами нынешних реформ в образовании? Все население? Педагогическое сообщество? Государство? Отдельные группы экспертов?

Спасибо за очень интересный доклад, Галина Валентиновна! "Реформирование образования продолжается..."? Не кажется ли Вам, что это уже не реформирование, а работа над ошибками прошлых реформ? Некий "откат настроек" и эволюция "в обратную сторону"? Есть ли у сферы образования некое оптимальное состояние, по достижению которого реформы (как новаторские изменения, необходимые для решения проблем) уже не понадобятся? И образование в итоге сможет просто функционировать и развиваться. Или же идет постоянный поиск этого состояния?