Максим Александрович Головчин

Тут я с Вами отчасти должен не согласиться, Антон Витальевич! С моей точки зрения, вопросы про социальные ожидания в анкетах выстроены без уточнений, потому что это такая методика. Суть здесь в том, чтобы не дать человеку сильно задуматься над деталями и повернуть ответ "в свою пользу", высказать то, что первое приходит в голову (а это, как правило формируется на бессознательном уровне, который очень важен в субъективных оценках). Но большое спасибо за Ваше мнение. Оно очень интересно.

Спасибо, Константин Николаевич! В докладе Вы взялись систематизировать социальные стереотипы, связанные с молодостью. К сожалению, не увидел этого обобщения. Так, в чем же заключаются эти стереотипы, и что (или кто) является их источником?

Спасибо за доклад, Алсу Хасыбулловна! Меня интересует вопрос: конкурс, о котором Вы пишете проводится уже не первый раз, и наверное можно отследить судьбу его участников. Формируют ли они свои образовательные и профессиональные траектории после школы с оглядкой на техническую сферу?

Спасибо за ответ, Иван Владимирович! Хотя вопрос я задавал не Вам. И комментарий не совсем в тему. Ну хорошо, тогда ответьте Вы мне. Вы пишите, что социальные стереотипы не поддаются систематизации. Как Вы относитесь к исследованиям О.Н. Шестопаловой, которая в своей диссертации предложила типологию социальных стереотипов?

Здравствуйте, Ольга Викторовна и Фарида Исламудиновна! Анализируя NEET-молодежь Вы берете возрастные рамки до 24 лет. То есть это люди, которые теоретически должны получать специальность после школы и выходить на рынок труда. Почему не берутся более старшие возраста (до 30 лет как в законодательстве)? Ведь интересно было бы посмотреть, сколько молодых отучившись не может трудоустроится и поэтому ведет образ жизни NEET. Это могло бы обозначить новый фактор в формировании NEET - незаинтересованность работодателей в трудоустройстве работников без опыта.

Здравствуйте, Мария Александровна! Очень приятно, что Вы к нам присоединились. Скажите, пожалуйста, учитывая скромные объемы бюджетного финансирования все ли школы могут приобрести интерактивные доски и осуществлять их техническое обслуживание?

Спасибо за вопрос! Не могу на него ответить однозначно. Дело в том. что в зарубежных странах кардинально иное понимание дошкольного образования. Если у нас оно все больше становится социальной нормой, государственной услугой, то на Западе - отнюдь. И даже чаще поощряются семейные формы воспитания детей. Охват дошкольным образованием в западных странах очень низкий, и это не аномалия. Также больше развит негосударственный сектор, детские сады при предприятиях, фирмах. Понятия "дополнительные образовательные услуги" у них как такового не существует, это чисто российская традиция. Ну и отношение к дошкольному образованию как к институту иное (более легковесное). Хотя есть и исключения. Монтессори-педагогика, которую я уже упоминал в ответе Ксении Евгеньевне, гештальт-педагогика.

Спасибо за интересный доклад, Мария Андреевна! Я в целом согласен, что социальная стратификация - это важный фактор экономики. Но разве социальная стратификация - это инструмент, а не естественный исторический процесс разделения социума на группы и страты по разным (зачастую неуправляемым) причинам? Если все-таки инструмент, то кто и для каких целей его использует?

Здравствуйте, Елена Алексеевна! Вы пишете, что под инновациями на рабочем месте вы понимаете "организацию и совершенствование рабочего процесса посредством создания комфортного рабочего пространства и внедрения соответствующих условий работы, которые позволят работнику принимать участие в рабочем процессе, давая возможность быть полностью погруженным в него, проявлять инициативу и раскрывать свой творческий потенциал". У меня вопрос, как это определение отражает сущность термина "инновация"? Пока таких признаков я не обнаружил, и все, что Вы перечисляете реализуется в рамках традиционного подхода в управленческой деятельности.

Уважаемый, Иван Владимирович! Вы предлагаете формулу измерения здоровья как продукта и услуги. Но в каких единицах будет измеряться собственное и приобретенное здоровье человека? В рублях? Квадратных метрах? Почему Вы не учитываете в формуле издержки, которые несет здоровье от некорректного вмешательства медицинских организаций и персонала? И в целом, почему Вы не рассматриваете понятие "нездоровья", болезни?

Уважаемая Мария Сергеевна! Вы пишете, что "конкурентоспособность выступает интегративным качеством личности, которое выражается в достижении мотивированного успеха, знаниях о способах и условиях успешной деятельности, а также в умении выстроить комфортное жизненное пространство". Но конкурентоспособность предполагает конкуренцию. С кем должны конкурировать студенты вузов и за что? Среди показателей конкурентоспособности студента Вы выделяете участие в научной деятельности, качество профессорско-преподавательского состава. А является ли фактором конкурентоспособности полнота знаний студента и умение применять эти знания в практической деятельности, а также опыт работы (стажировки) на предприятии?

Но технически это очень сложно сделать. Все-таки личностный фактор сложно преодолеть. И совсем забыл поинтересоваться. За что должны конкурировать студенты - за оценку, авторитет, рабочее место, возможность самовыражения?

Мария Сергеевна, а не приведет ли развития конкуренции в студенческой среде к ухудшению микроклимата в вузах?

Спасибо за ответ! В качестве рекомендации. Стоит начать не с определения "инновации на рабочем месте", как делаете Вы, а с корневой дефиниции - "инновации". Это не будет лишним, и тогда, поверьте, все станет на свои места.

Да, действительно, для многих родителей детский сад является перевалочным пунктом, в который они отводят ребенка утром и забирают вечером. Все, что случится с ребенком в стенах детского сада - на совести воспитателей и администрации. Таким образом, они передают свои институциональные обязанности по социализации ребенка образовательной организации, выплачивают родительскую плату, "дополнительные платежи" (о которых я пишу в докладе) под условие, что к ним не будут лезть с проблемами, которые возникают в детском саду. Это своего рода "социальный контракт" между родителем и детским садом. Им не нужно проникать в атмосферу детского сада, для них это лишняя обязанность. Само собой интерактивные формы работы с таким контингентом не будут эффективны. Нельзя отрицать, что есть и другая часть родителей (правда, весьма малочисленная), которая воспринимает процесс пребывания ребенка в семье и в детском саду как непрерывный и единый. Они не против при наличии свободного времени включиться в жизнь группы. Подобные формы активно используются (например, в популярной в прошлом методике "Монтессори"). Нужно ли это детскому саду? Конечно. Подобные формы оговорены ФГОС 3.0 и являются обязательными при проведении образовательного процесса, а не только при организации государственно-общественного управления. Мы предлагаем, в частности, учитывая возможности формирования родительского актива как части гражданского общества, постепенно отходить от традиционной формы родительских собраний и внедрять новые формы "семейных собраний", на которых могут присутствовать административные работники, педагоги, родители и их дети. Это обеспечит общение с детьми в необычной для родителя, но обычной для ребенка среде, позволит родителям взглянуть на педагогов не только как на обслуживающий персонал, который им что-то должен, а на тех людей, которые являются частью жизни ребенка. Надеюсь я ответил на Ваш вопрос.

Спасибо за доклад, Юлия Викторовна! А не связываете ли Вы слабую вовлеченность в различные практики гражданского участия сельских жителей с миграционными процессами, в ходе которых в селе остаются люди старшего возраста, а наиболее социально-активная молодежь уезжает в город? И еще один вопрос. Рассматриваете ли Вы в исследовании в качестве практик гражданского участия формы, специфичные только для сельской местности (участие в сельском сходе, товариществах, например)?

Спасибо за ответ и вопрос, Ксения Александровна! Мой вопрос был не о субъективности данных соцопроса (они, конечно, субъективны по своей природе), а возможностях социологического инструментария измерять финансовую грамотность. Ваш ответ по поводу инструментария развеял мои сомнения. Действительно элементы диагностики здесь необходимы и выводят Ваши результаты на более высокий уровень. Здесь самооценка дополняется образовательной оценкой. О доверии / недоверии к социологическим опросам сказано уже очень много. Например, по данным ВЦИОМ, соцопросам доверяют не более 40% населения (и это доверие постоянно снижается). Здесь речь идет, конечно же, не об инструментарии как таковом, а о том, что опросы часто становятся инструментом в "политической игре". Вашего исследования это, конечно, не касается.

Ксения Александровна, спасибо за очень интересный доклад! Как Вы считаете, можно ли говорить о владении навыками финансовой грамотности на основании данных социологического опроса? Или речь идет скорее о самооценке населения (которая изначально будет несколько деформированной)?

Иван Владимирович! Если Ваша модель не учитывает все факторы, то зачем и кому (кроме Вас) она нужна? Прошу прощение, но пока это не модель, а слабая теоретическая конструкция, благое пожелание. Хотелось бы пожелать, чтобы вскоре модель благополучно была доработана.

Уважаемые Ольга Владимировна и Диана Анатольевна! Вы пишите: "Эффективные действия для деятельности такого типа возможны только при создании и обеспечении качественной институциональной среды". Ограничивается ли институциональная среда регулятивными институтами, о которых Вы ведете речь в докладе? Что является критерием качества институциональной среды развития социального предпринимательства - функционирование институтов или адаптированность агентов к этим институтам?

Спасибо за ответ, Антон Витальевич! Да, действительно, те черты, которые Вы перечислили свойственны молодежи (единственное, я поспорил бы с уровнем социальных ожиданий, по нашим и другим исследованиям молодежь более склонна к пессимизму, чем их родители), но с одной оговоркой - речь идет не о молодежи в целом, а о социальном портрете типичного молодого человека (из которого, конечно бывают исключения).

Здравствуйте, Светлана Юрьевна! Спасибо за интересный доклад! В нем Вы представили рассуждения о ряде изменений, связанных с детством, но какова Ваша личная оценка этих трансформаций? Как эти изменения влияют на детство - позитивно или негативно? Это социальная норма, "веяние времени", кратковременная мода? Или "зло", с которым необходимо бороться, иначе оно будет иметь необратимые последствия? И еще один вопрос. Являются ли те, изменения, которые Вы систематизировали, вызовом глобализации или в какой-то мере имеют локальный характер?

Анастасия Сергеевна, Вы пишете "Традиционный подход обучения не отвечает новому компетентностному подходу системы образования". На самом ли деле это так? Во ФГОС общего образования (третье поколение), конечно, выделены компетенции. Но не те, которые должны быть сформированы у школьников, а те, которыми должны оперировать учителя при проведении занятий. В отношение обучающихся - иной подход, сконцентрированный на формировании умений. Можно ли сказать, что в современном образовании проявляется именно компетентностный подход?

Спасибо за ответ. В плане полемики: как Вы относитесь к мнению М.Е. Бершадского о том, что понятие "компетенция" не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, которых нет в традиционном для образования понятии "умение".

Уважаемая, Ксения Евгеньевна! Вы предлагаете "Законодательно закрепить права НКО на участие в выборах в части повышения явки избирателей". А это законно? Этично? Соответствует ли духу демократии? Мы знаем очень много примеров подобного якобы легетимного "привлечения избирателей" - голосование бюджетников, военных, работников государственных предприятий, структур, которые голосуют "по команде". В конечном итоге, в конституции закреплено право участвовать или не участвовать в выборах. Это не обязанность.