Максим Александрович Головчин

Здравствуйте, Иван Алексеевич! Вы пишите: "В целом, мы можем сказать, что проводимый эксперимент по выделению самозанятых в отдельную категорию трудящихся работает достаточно успешно". Не слишком ли поспешен этот вывод? В чем заключаются успехи внедрения данного института? В росте численности самозанятых? Насколько вырос этот показатель с момента внедрения института? В каких сферах? Увеличение дохода самозанятых? Насколько он увеличился? А не у самозанятых не увеличился? Рост налоговых отчислений? В чем состоит этот рост? Это успех для самозанятых или для государства? Значит цель самозанятости - это собрать побольше налогов для государства?

Потом успех какого-либо нововведения - это полное достижение его цели. Какова была уставная цель эксперимента по внедрению самозанятости? Была ли она на самом деле достигнута?

Спасибо Вам, Анастасия Алексеевна! Я бы в этом случае посоветовал определить формы проявления трудовой маятниковой миграции (например, явная и скрытая) и назначить отдельные жесткие критерии под эти формы, которые в дальнейшем могут рассматриваться как признаки явления. Удачи в исследовании!

Анастасия Алексеевна, Ваша система критериев маятниковой миграции построена весьма логично. Но, я заметил, что если ряд критериев имеют детализацию и конкретные границы, то другие - нет. Например, можно ли однозначно конкретизировать критерий частоты. Сколько раз в день, неделю, месяц работник должен вернуться к начальной точке передвижения, чтобы это считалось маятниковой миграцией? Тоже самое по критерию нормативности. Из рисунка непонятно, легальность или нелегальность трудовых отношений определяет маятниковую миграцию? Если работник не оформлен официально, но каждый день ездит на работу в один город, а возвращается в другой - будет ли это маятниковой миграцией? Или фиксируются только официальные заработки? С моей точки зрения, конкретизация критериев поможет Вам в дальнейшей оценке. Сейчас интерпретировать критерии однозначно сложно. Это может вызвать затруднения при оцифровке данных.

Никита Геннадьевич! Такие правила существовали только до широкого внедрения Болонской системы в российское образовательное поле. Сейчас бакалавриат - это и есть неполное высшее образование.

Раньше такая справка давала права на трудоустройство по специальности. С 2005 года уже никакие справки тем, кто решил неожиданно закончить обучение, не выдаются. Статуса неполного (или незаконченного) высшего образования даже в теневой сфере нет. Тут дело не в объективности / субъективности данных, а в целеполагании. Для чего Вам нужно знать, какие потребительские настроения у людей, учившихся в вузе, да недоучившихся? Чем они принципиально должны отличаться от всех остальных.

Другими словами, статус выпускника с неполным высшим образованием может иметь место, но для тех, кого в свое время затронули эти правила. Если этот статус выделяют респонденты сейчас, то возникают вопросы. Но зачем их отдельно выделять и тем более объединять с людьми, все-таки получившими высшее образование? Это "одного поля ягоды"? Все это очень неоднозначный момент. На самом деле я бы эту категорию вообще бы не брал в анализ. У нее очень неустойчивый статус в институциональной среде. Это такая ловушка. Будет сложно однозначно интерпретировать данные.

В целом соглашусь с Вами, Иван Алексеевич! Но не в том, что школа - это основной институт социализации личности. Скорее, это один из первичных институтов социализации, референтный для детского и подросткового возраста. В том то и дело, что без усилий другого первичного института (семьи) все формирующее воздействие школы на личность может оказаться бесполезным. Здесь вопрос в нахождении общих точек соприкосновения. Школа может продвигать одни идеалы и образцы, а в семье ребенок будет видеть другое. Какой пример он будет использовать в процессе социализации? Школы? Семьи?

35 минут назад, Никита Геннадьевич Захаров сказал:

Также наибольшее снижение ИПН наблюдается у людей с н/высшим и высшим образованием (со 113 до 89 п.п.)

А можно задать вопрос "в догонку"? Что такое н/высшее (видимо, незаконченное высшее) образование? В каком нормативно-правовом акте закреплен этот институт? Может ли по закону у человека быть незаконченное высшее образование?

Здравствуйте, Ксения Николаевна!

Что Вы понимаете под возможностями и ограничениями региона, которые составляют природу инвестиционной привлекательности? Какие возможности и ограничения есть в нашем регионе?

Можно ли инвестиционную привлекательность в разных регионах страны оценивать по одной и той же схеме, ведь есть возможности и ограничения, которые формируются естественным образом (ландшафт местности. населенность территорий и т.д.).

Вы заявляете, что инвестиционная привлекательность - это субъективная оценка, но в тоже время говорите, что формируется она в ходе интеграции вполне объективных возможностей и ограничений. Так все-таки инвестиционная привлекательность - это субъективная или объективная категория? Могут ли в формировании инвестиционной привлекательности участвовать и субъективные показатели (оценки населения, общественное мнение и т.д.)?

Уважаемые Елизавета Юрьевна и Анжелика Сергеевна!

Вы пишите о развитии рекреационных зон в регионе как о процессе, создающем возможности для привлечения туристов в будущем. Но при этом Вы ссылаетесь на уже созданные объекты и зоны. А какую выгоду для экономики прямо сейчас предоставляют эти зоны? Можно ли говорить о притоке туристов в Вологодскую область? Выгодно ли на самом деле возводить подобные рекреационные зоны? Это дорогостоящее мероприятия. Показывает ли практика использования зон, что затраты на их создание окупятся?

Здравствуйте, Иван Алексеевич!

Дисциплина - это как педагогическое, так и институциональное явление. Как Вы считаете, педагогические методы формирования дисциплины в школе должны сопровождаться правовыми воздействиями (формирование нормативно-правовых актов, четкое разделение зон ответственности, прав и обязанностей). А как в формирование дисциплины должны участвовать другие агенты социализации - семья, СМИ и т.д.?

Уважаемы авторы, хотел бы задать Вам следующие вопросы:

1) Да, в Трудовом кодексе нет понятия "молодой специалист". Но нельзя сказать, что в правовом поле этой категории вообще не существует. Где она представлена?

2) На каких нормах Трудового кодекса Вы основываетесь в процессе обобщения того, что молодой специалист - это лицо, впервые поступившее на работу по полученной специальности в течение одного года со дня получения профессионального образования. По окончании года со дня получения образования - это уже не молодой специалист? А если выпускник не смог найти работу в течение года, он перестает быть молодым специалистом, когда выйдет на работу?

3) Вы проанализировали нормы права, используемые при трудоустройстве выпускников юридических вузов. А какова правоприменительная практика? Что на деле дает статус молодого специалиста? Заинтересованы ли работодатели в трудоустройстве выпускников?

Доброе утро! Спасибо за очень интересное исследование.

Скажите, пожалуйста:

1) В исследовании Вы используете собственную классификацию субъектов правоотношений (маргиналы / конформисты) или чьи-то теоретические разработки? Вопрос возник не случайно. Просто Ваше понимание маргиналов и конформистов различается с тем, что есть в социологии. Например, в социологии маргиналы - это люди, исключенные из социальной группы, поскольку не соблюдают и не разделяют ее ценности, люди, находящиеся на "социальном дне". Это не совсем то, о чем Вы говорите.

2) Если маргиналы и конформисты - это субъекты, которые реализуют правомерное поведение, потому что боятся последствий или соглашаются с общим мнением,  то как называются субъекты, которые склонны к такой модели поведения, потому что у них развита правовая культура и самосознание? Много ли их в Монголии?

3) Достаточно ли увеличить доходы населения, чтобы сформировать правовую культуру и снизить уровень конформизма? Может, нужно что-то трансформировать в культуре и сознании общества?

Спасибо за ответ, Максим Сергеевич!

Мне кажется, что здесь ключевой вопрос - насколько оправдано полное делегирование родителями воспитания своих детей образовательным институтам. Зачастую, это сопровождается полным снятием ответственности за последствия с семьи как с института социализации. По моему мнению, семья должна нести ответственность за правовой нигилизм наравне со школой и вузом. Именно с семьи надо начинать формировать правовую культуру. Бывает, правда, что и родители становятся не лучшим образцом правовой культуры для ребенка.

Добрый день, Анна Сергеевна!

В докладе Вы говорите об использовании цифровых технологий для формирования открытой среды, прозрачности и выявления фактов коррупции. Но коррупция - это по большей части институциональное явление, т.е. она появляется потому что институциональная среда (нормы, законы, правила) неустойчива. Может ли использование цифровых продуктов предупредить сам факт коррупционного поведения до того как произошло противоправное деяние? Или же цифровизация имеет дело с этими деяниями post factum?

Спасибо за интересные вопросы, Татьяна Сергеевна!

По поводу первого вопроса. К категории "личностно-профессиональная устойчивость" (иногда употребляется просто "профессиональная устойчивость") в науке есть несколько подходов: одни понимают под ней свойство личности профессионала; другие - характеристику взаимодействия личности и профессио­нальной среды; третье - обозначение социальной проблемы закрепляемости кадров; четвертые - копинг-стратегию, поддерживающую профессионализм. По существу, в каждой авторской модели личностно-профессиональной устойчивости прослеживается понимание того, каким в психологическо-ценностном плане должен быть образ профессионала, способного удержаться в непростой профессии учителя (уверенным в себе, эмоционально стабильным, гибким к новациям, мотивированным на достижения в профессиональной сфере, внутренне удовлетворенным условиями труда, склонным к саморефлексии и самокритике и т. д.). Ученые, стремясь представить личностно-профессиональную устойчивость как интегративный показатель, заостряют внимание лишь на одной из его сторон (либо личностной, либо профессио­нальной). Поэтому, зачастую в процессе интеграции не происходит совмещения таких ролей педагога, как член домохозяйства, работник школы, экономический агент и т. д. Час­то из поля зрения исследователей исчезает важный для личностно-профессиональной устойчивости ресурсный фактор (а именно наличие ресурсов зачастую формирует желание остаться или покинуть профессию). В рамках нашего исследования мы подчеркиваем именно ресурсный аспект, т.е. рассматриваем влияние различных ресурсов (экономических, социальных, средовых, институциональных, личностных) на стабильность и устойчивость в профессии. 

По поводу второго вопроса. В рамках нашего исследования мы заострили внимание на влиянии цифровизации на личностно--профессиональную устойчивость. Хотя на нее влияют множество факторов. По существу слабость или отсутствие какого-либо ресурса ведет к потере устойчивости педагога в профессии. Здесь целесообразнее говорить не о каких-то отдельных мероприятиях, а о существенной корректировке всей государственной образовательной политики. В отношении влияния цифровизации на ЛПУ нами ранее была предложена вариативная матрица адаптации образовательных агентов к условиям цифровизации (ознакомиться с ней можно в статье Головчин М.А. Институциональные ловушки цифровизации российского высшего образования // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. No 3. С. 59-75. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-3-59-75).

Надеюсь я смог ответить на Ваши вопросы?

Еще раз благодарю за очень глубокую и вдумчивую полемику!

Спасибо за вопрос, Оксана Васильевна!

Под новаторскими учебными занятиями мы понимаем авторские занятия, проведенные педагогом по собственной методике и сверх образовательной программы. Это обычно открытые творческие занятия. Подобные занятия могут быть основаны на использовании инновационных продуктов, так и нет. В рамках нашего опроса все респонденты отметили, что проводят подобные занятия, но только 77% из них использует в их рамках цифровые технологии.

Как такового перечня инновационных технологий, насколько я знаю, не существует. Но инновационные технологии (их виды и применение) прописаны в ФГОСах. Тем, не менее, инновационные технологии - это не всегда цифровые технологии. С четким пониманием, какая цифровая технология должна использоваться не все так однозначно. Это хорошо показала ситуация 2020 г., когда школы не могли понять, какое ПО использовать для удаленных занятий. Многие вопросы использования цифровых технологий в образовательном процессе сейчас во многом отданы на откуп образовательным организациям. В целом в докладе я говорю не об отсутствии перечня как такового, а об отсутствии регламента применения цифровых технологий, а также концептуального понимания задач их использования в образовательном процессе (помимо организации удаленного обучения в эпидемиологической обстановке).

Добрый день, Владимир Сергеевич!

Каковы, на Ваш взгляд, перспективы развития цифровой экономики в России в новой геополитической ситуации, когда страну массово покидают основные акторы рынка цифровых продуктов, производители процессоров и интернет-комплектующих?

Здравствуйте, Максим Сергеевич!

А в чем причины правового нигилизма среди молодежи? Проблема в образовании? В семье? В отсутствии государственной политики? Может, неоднозначное влияние СМИ и интернета? Может, правовой нигилизм - это массовая реакция молодого поколения на какие-либо общественные и политические процессы? На что воздействовать и как преодолеть правовой нигилизм?

Здравствуйте, Аркадий Константинович!

Спасибо за интересный доклад!

Считаете ли Вы вызовами пенсионной системе неравномерность гарантий по выплате пенсий (например, у ряда профессиональных категорий размеры выплат больше, пенсионный возраст начинается раньше)? Является ли вызовом то, что государство не поощряет трудовую деятельность пенсионеров (гарантии у работающих пенсионеров другие, нежели у неработающих)? Как ответить на эти вызовы?

Большое спасибо за ответ! Удачи Вам в Ваших начинаниях!

Здравствуйте, Евгений Владимирович! Спасибо за интересный вопрос!

О системных ограничениях цифровизации в образовании можно рассуждать очень долго. Все эти ограничения уже давно были объединены в категорию "институциональные ловушки образовательной цифровизации". Довольно сложно выделить какую-то базовую или основную ловушку. Я бы сказал, что в нынешней политике цифровизации не учтены реакции агентов и механизм защиты от оппортунистического поведения. Благодаря этому, процессы цифровизации в школах, колледжах и вузах часто внедряются формально (потому что так предписано), а не для развития и совершенствования процесса обучения. В образовании сформировалось весьма большое пространство для проявления эвристик агентов (замена дистанционного обучения самостоятельной работой и т.д.). В данном случае виноваты не столько агенты. Они просто действуют как Homo Economicus (стараются максимизировать потребности и минимизировать издержки). Речь скорее о том, что государство никак не регламентирует процессы образовательной цифровизации (и, скорее всего, делает это намеренно, чтобы создать "контрактные дыры").

Вопрос о том, какие формы являются в этом случае оптимальными очень непросто решить. Скорее всего, следует обратить внимание не на внедрение новых технологических и управленческих практик, а на поведение агентов. В статье "Институциональные ловушки цифровизации российского высшего образования" (Высшее образование в России. 2021. Т. 30. No 3. С. 59-75) я предлагал модель процесса адаптации агентов к процессам образовательной цифровизации. Если коротко, то суть модели в том, чтобы в процессе внедрения цифровых технологий учитывать роль агентов (консерватор, инноватор, оппортунист). В целом внедрять новые цифровые технологии нужно так, чтобы не заменять ими те традиции, которые сложились в образовании. В этом случае у образовательной цифровизации будут перспективы как некого компенсаторного института.

Надеюсь, я смог ответить на Ваши вопросы!

Добрый день, Татьяна Сергеевна!

Спасибо за весьма интересные теоретические обобщения!

Насколько я понял, в идеале роли социального предпринимателя и социального инноватора должны пресекаться и отражаться в конкретной личности. Тогда предпринимательство обречено на успех. А как происходит на самом деле? Склонны ли социальные предприниматели к решению социальных проблем инновационным путем? Или они отдают предпочтение традиционным методам? Не сводится ли социальное предпринимательство к зарабатыванию денег любыми подходящими способами?

И второй вопрос. А может ли социальная благотворительность (а не только предпринимательство) реализовываться через социальные инновации? 

Здравствуйте, Юлия Олеговна!

Ваш доклад посвящен влиянию цифровизации на характеристики трудовых ресурсов, но подробно Вы рассказали лишь о потребности в ИТ-специалистах. А как цифровизация влияет на представителей других профессий - инженеров, педагогов, врачей, ученых, водителей? С ними что-то происходит в плане количества и качества? В науке бытует мнение, что цифровизация приводит к резкому сокращению свободных рабочих мест на производстве (по причине замены человеческого труда роботами и искусственным интеллектом). Наблюдаются ли такие тенденции?

Добрый день Айдын Абдулвагабович и Нелли Руслановна!

Очень интересное техническое решение! А что показал пилотное исследование в плане инструментального применения этого решения в пилотной группе? Это решение воспринимается в детских садах? Насколько просто проводить этот мониторинг? Каковы ограничения? Это решение упрощает или утяжеляет работу в детском саду (насколько я знаю, в детских садах требуется заполнение отчетности в очень большом объеме)? Каковы перспективы внедрения решения в изначальном виде на региональном и федеральном уровне?

Спасибо за очень интересный доклад, Галина Валентиновна!

"Реформирование образования продолжается..."? Не кажется ли Вам, что это уже не реформирование, а работа над ошибками прошлых реформ? Некий "откат настроек" и эволюция "в обратную сторону"? Есть ли у сферы образования некое оптимальное состояние, по достижению которого реформы (как новаторские изменения, необходимые для решения проблем) уже не понадобятся? И образование в итоге сможет просто функционировать и развиваться. Или же идет постоянный поиск этого состояния?

Также есть такое выражение "архитекторы реформ". Кто, по Вашему мнению, является архитекторами нынешних реформ в образовании? Все население? Педагогическое сообщество? Государство? Отдельные группы экспертов?

Спасибо за очень интересный доклад, Галина Валентиновна!

"Реформирование образования продолжается..."? Не кажется ли Вам, что это уже не реформирование, а работа над ошибками прошлых реформ? Некий "откат настроек" и эволюция "в обратную сторону"? Есть ли у сферы образования некое оптимальное состояние, по достижению которого реформы (как новаторские изменения, необходимые для решения проблем) уже не понадобятся? И образование в итоге сможет просто функционировать и развиваться. Или же идет постоянный поиск этого состояния?