Максим Александрович Головчин

Спасибо за вопрос! Не могу на него ответить однозначно. Дело в том. что в зарубежных странах кардинально иное понимание дошкольного образования. Если у нас оно все больше становится социальной нормой, государственной услугой, то на Западе - отнюдь. И даже чаще поощряются семейные формы воспитания детей. Охват дошкольным образованием в западных странах очень низкий, и это не аномалия. Также больше развит негосударственный сектор, детские сады при предприятиях, фирмах. Понятия "дополнительные образовательные услуги" у них как такового не существует, это чисто российская традиция. Ну и отношение к дошкольному образованию как к институту иное (более легковесное). Хотя есть и исключения. Монтессори-педагогика, которую я уже упоминал в ответе Ксении Евгеньевне, гештальт-педагогика.

Светлана Леонидовна! У меня такой вопрос. Если опыт работы науки с журналистами показывает негативный пример (как то неправильная интерпретация данных), может не подгонять журналистику под себя, а полностью прекратить с ней контакты. При этом наука могла бы взять на себя функции контроля за "чистотой трансляции научного материала" в СМИ (если такой материал был интерпретирован по инициативе самих средств массовой информации) и  издания собственных СМИ, приемлемых для распространения в широких массах. Как Вы считаете?

Спасибо, Константин Николаевич! В докладе Вы взялись систематизировать социальные стереотипы, связанные с молодостью. К сожалению, не увидел этого обобщения. Так, в чем же заключаются эти стереотипы, и что (или кто) является их источником?

Но технически это очень сложно сделать. Все-таки личностный фактор сложно преодолеть. И совсем забыл поинтересоваться. За что должны конкурировать студенты - за оценку, авторитет, рабочее место, возможность самовыражения?

Мария Сергеевна, а не приведет ли развития конкуренции в студенческой среде к ухудшению микроклимата в вузах?

Уважаемая Галина Анатольевна! Вы пишите "Аттестационные требования к учителю и условия работы в школе не  привлекают молодёжь". А что в большей мере? Аттестационные требования или условия труда? Мы все слышим о резком увеличении зарплат учителей за последний год (в рамках исполнения "майских указов"), но самих учительских кадров больше не становится, обнаруживается дефицит по ряду специальностей. Как объяснить этот парадокс?

Спасибо за интересный доклад, Мария Андреевна! Я в целом согласен, что социальная стратификация - это важный фактор экономики. Но разве социальная стратификация - это инструмент, а не естественный исторический процесс разделения социума на группы и страты по разным (зачастую неуправляемым) причинам? Если все-таки инструмент, то кто и для каких целей его использует?

Спасибо за ответ! В качестве рекомендации. Стоит начать не с определения "инновации на рабочем месте", как делаете Вы, а с корневой дефиниции - "инновации". Это не будет лишним, и тогда, поверьте, все станет на свои места.

Да, действительно, для многих родителей детский сад является перевалочным пунктом, в который они отводят ребенка утром и забирают вечером. Все, что случится с ребенком в стенах детского сада - на совести воспитателей и администрации. Таким образом, они передают свои институциональные обязанности по социализации ребенка образовательной организации, выплачивают родительскую плату, "дополнительные платежи" (о которых я пишу в докладе) под условие, что к ним не будут лезть с проблемами, которые возникают в детском саду. Это своего рода "социальный контракт" между родителем и детским садом. Им не нужно проникать в атмосферу детского сада, для них это лишняя обязанность. Само собой интерактивные формы работы с таким контингентом не будут эффективны.

Нельзя отрицать, что есть и другая часть родителей (правда, весьма малочисленная), которая воспринимает процесс пребывания ребенка в семье и в детском саду как непрерывный и единый. Они не против при наличии свободного времени включиться в жизнь группы. Подобные формы активно используются (например, в популярной в прошлом методике "Монтессори").

Нужно ли это детскому саду? Конечно. Подобные формы оговорены ФГОС 3.0 и являются обязательными при проведении образовательного процесса, а не только при организации государственно-общественного управления.

Мы предлагаем, в частности, учитывая возможности формирования родительского актива как части гражданского общества, постепенно отходить от традиционной формы родительских собраний и внедрять новые формы "семейных собраний", на которых могут присутствовать административные работники, педагоги, родители и их дети. Это обеспечит общение с детьми в необычной для родителя, но обычной для ребенка среде, позволит родителям взглянуть на педагогов не только как на обслуживающий персонал, который им что-то должен, а на тех людей, которые являются частью жизни ребенка.

Надеюсь я ответил на Ваш вопрос.

Спасибо за ответ и вопрос, Ксения Александровна! Мой вопрос был не о субъективности данных соцопроса (они, конечно, субъективны по своей природе), а возможностях социологического инструментария измерять финансовую грамотность. Ваш ответ по поводу инструментария развеял мои сомнения. Действительно элементы диагностики здесь необходимы и выводят Ваши результаты на более высокий уровень. Здесь самооценка дополняется образовательной оценкой. 

О доверии / недоверии к социологическим опросам сказано уже очень много. Например, по данным ВЦИОМ, соцопросам доверяют не более 40% населения (и это доверие постоянно снижается). Здесь речь идет, конечно же, не об инструментарии как таковом, а о том, что опросы часто становятся инструментом в "политической игре". Вашего исследования это, конечно, не касается.

Иван Владимирович! Если Ваша модель не учитывает все факторы, то зачем и кому (кроме Вас) она нужна? Прошу прощение, но пока это не модель, а слабая теоретическая конструкция, благое пожелание. Хотелось бы пожелать, чтобы вскоре модель благополучно была доработана.

Уважаемые Ольга Владимировна и Диана Анатольевна! Вы пишите: "Эффективные действия для деятельности такого типа возможны только при создании и обеспечении качественной институциональной среды". Ограничивается ли институциональная среда регулятивными институтами, о которых Вы ведете речь в докладе? Что является критерием качества институциональной среды развития социального предпринимательства - функционирование институтов или адаптированность агентов к этим институтам?

Спасибо за доклад, Юлия Викторовна! А не связываете ли Вы слабую вовлеченность в различные практики гражданского участия сельских жителей с миграционными процессами, в ходе которых в селе остаются люди старшего возраста, а наиболее социально-активная молодежь уезжает в город? И еще один вопрос. Рассматриваете ли Вы в исследовании в качестве практик гражданского участия формы, специфичные только для сельской местности (участие в сельском сходе, товариществах, например)?

Здравствуйте, Елена Алексеевна! Вы пишете, что под инновациями на рабочем месте вы понимаете "организацию  и совершенствование рабочего процесса посредством создания комфортного рабочего пространства и внедрения соответствующих условий работы, которые позволят работнику принимать участие в рабочем процессе, давая возможность быть полностью погруженным в него, проявлять инициативу и раскрывать свой творческий потенциал". У меня вопрос, как это определение отражает сущность термина "инновация"? Пока таких признаков я не обнаружил, и все, что Вы перечисляете реализуется в рамках традиционного подхода в управленческой деятельности.

Ксения Александровна, спасибо за очень интересный доклад! Как Вы считаете, можно ли говорить о владении навыками финансовой грамотности на основании данных социологического опроса? Или речь идет скорее о самооценке населения (которая изначально будет несколько деформированной)? 

Уважаемый, Иван Владимирович!

Вы предлагаете формулу измерения здоровья как продукта и услуги. Но в каких единицах будет измеряться собственное и приобретенное здоровье человека? В рублях? Квадратных метрах? Почему Вы не учитываете в формуле издержки, которые несет здоровье от некорректного вмешательства медицинских организаций и персонала? И в целом, почему Вы не рассматриваете понятие "нездоровья", болезни?

Спасибо за ответ, Антон Витальевич! Да, действительно, те черты, которые Вы перечислили свойственны молодежи (единственное, я поспорил бы с уровнем социальных ожиданий, по нашим и другим исследованиям молодежь более склонна к пессимизму, чем их родители), но с одной оговоркой - речь идет не о молодежи в целом, а о социальном портрете типичного молодого человека (из которого, конечно бывают исключения).

Спасибо за ответ. В плане полемики: как Вы относитесь к мнению М.Е. Бершадского о том, что понятие "компетенция" не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, которых нет в традиционном для образования понятии "умение".

Здравствуйте, Ольга Викторовна и Фарида Исламудиновна! Анализируя NEET-молодежь Вы берете возрастные рамки до 24 лет. То есть это люди, которые теоретически должны получать специальность после школы и выходить на рынок труда. Почему не берутся более старшие возраста (до 30 лет как в законодательстве)? Ведь интересно было бы посмотреть, сколько молодых отучившись не может трудоустроится и поэтому ведет образ жизни NEET. Это могло бы обозначить новый фактор в формировании NEET - незаинтересованность работодателей в трудоустройстве работников без опыта.

Уважаемая Мария Сергеевна! Вы пишете, что "конкурентоспособность выступает интегративным качеством личности, которое выражается в достижении мотивированного успеха, знаниях о способах и условиях успешной деятельности, а также в умении выстроить комфортное жизненное пространство". Но конкурентоспособность предполагает конкуренцию. С кем должны конкурировать студенты вузов и за что?

Среди показателей конкурентоспособности студента Вы выделяете участие в научной деятельности, качество профессорско-преподавательского состава. А является ли фактором конкурентоспособности полнота знаний студента и умение применять эти знания в практической деятельности, а также опыт работы (стажировки) на предприятии?

Спасибо за ответы, Ксения Евгеньевна! Пожелаю удачи в Вашем начинании. Однако отмечу, что как механизм Ваша инициатива должна быть лучше проработана, причем с разных аспектов - правовых, этических, организационных и т.д. Желательно серьезно задуматься о возможности перенесения зарубежного опыта на отечественную почву. Думаю, что подобная проработка - это вопрос времени.

Спасибо за ответ! Но вопросы все же остаются.

Считаете ли Вы что процессу голосования действительно нужно обучать? Разве он не элементарен (особенно для взрослых людей).

Для чего нужны интервьюеры в процессе "мобилизации", у кого и зачем они будут брать интервью?

Зачем проводить юр. консультации во время выборов, о чем будут консультировать избирателей (о конституционных правах, юридической или административной ответственности за принятие неверных решений).

Зачем напоминать населению о голосовании? Как это будет процедурно проходить? Если к Вам будут подходить на улице и говорить "Вы не забыли, что завтра голосование?", то это больше будет походить на давление на избирателей. Создается впечатление, что НКО будут иметь дело с инвалидами с ограниченными умственными возможностями. Но они вроде бы и не должны участвовать в выборах.

Почему преимущество в "мобилизации" социально уязвимых групп имеют именно НКО, а не власть? Кто такие НКО для социально уязвимых групп? Просто какие-то организации. Другими словами, я пока вижу лишь одно. Следуя Вашей идее, появится масса НКО, которые не будут реализовывать характерные для себя функции, заниматься тем делом, которым должны заниматься, а просто станут инструментом политической пропаганды.

Спасибо, Светлана Юрьевна, за ответ! И все-таки в чем должна заключаться "грамотная и продуманная политика в интересах современных детей"? Пока что в России основы такой политики не сформулированы. Есть только масса разнородных мнений. От необходимости ограничений до восприятия сложившейся ситуации как естественного и неуправляемого процесса. Может у Вас будут свои предложения?

Уважаемые, Ольга Владимировна и Дарья Сергеевна! Спасибо за доклад! Скажите, пожалуйста, а как соотносятся понятия "профессиональное самоопределение" и "профессиональная траектория". Другими словами, профессиональное самоопределение - это выбор образовательной организации, дающей специальность" или непосредственно профессии? Ведь сейчас очень велики масштабы такого явление как сверхвкалификация, когда выпускники вузов после получения диплома идут на работу не по специальности, а туда, где больше платят. Таким образом, у нас появляются инженеры-грузчики, учителя-продавцы и т.д.

Андрей Васильевич, большое спасибо за доклад! Вы пишите о том, что институт неформальной занятости оказывает негативное влияние на рынок труда и экономику союзных государств. Видится, что это негативный момент для государства. Но действительно ли это "зло" для населения? Занятость в "серой экономике" стала уже частью традиции, особенно для сельской местности (например, сбыт продуктов с личных приусадебных хозяйств, торговля изделиями собственного производства). В данном случае неформальная занятость - это возможность дополнительного заработка, к тому, что дает формальный сектор.

Плюс к этому институт "неформальной занятости" не статичен и подвержен саморазвитию. Существуют "новые проявления" неформальной занятости -  фриланс, блоггерство. Как они влияют на потенциал союзных государств? И  что в перспективе должно стать с этим институтом? Он должен быть полностью ликвидирован? Сокращен в некоторых своих "непродуктивных" формах? Государство должно бороться с ним или стимулировать его развитие в "нужном русле"? Заранее благодарю за ответ.