Светлана Юрьевна Митрофанова

Анастасия Алексеевна, да я от нее далеко и не уходила, но занималась какими-то и другими темами в рамках социологии детства. С периодичностью примерно раз в 3 года проводила сочинения, начиная с 1998 года на базе Дневного пансиона-84, у меня на данный момент чуть больше 900 сочинений, но основная масса это сочинения третьеклассников - более 500. Поэтому обрабатывать их, конечно, интересно, вот еще более старая статья, 2002 года на эту же темуhttp://vestniksamgu.ssau.ru/gum/2002web3/soci/200230701.html

Анастасия Алексеевна, спасибо большое, вот моя статья, она хотя и старая, новая пока в перспективе, но в ней тоже интересные цитаты самих детей. есть еще монография по габитусу взрослости у детей, но в открытом доступе нет. Спасибо большое за внимание к моей работе! https://cyberleninka.ru/article/n/ya-vzroslyy-ya-vzroslaya-predstavleniya-tretieklassnikov-o-sobstvennom-buduschem/viewer

Анастасия Алексеевна, спасибо большое за вопрос, этим вопросом Вы затронули очень важную для меня тему. И в принципе, участие в данной конференции это способ отрефлексировать этот волнующий вопрос, который указан в теме, и который весьма неоднозначен, особенно в возрастном аспекте. Моя позиция на данный момент, как исследователя погруженного в область социологии детства, пока такова (не исключено, что она может быть и скорректирована в дальнейшем, так как буду еще думать над этим вопросом): с того момента, как дети начинают принимать участие в социально организованных видах деятельности, и проявляется их субъектность. Так, социальная субъектность детей может проявляться с того момента, когда они начинают посещать детский сад, то есть включаются именно в общественную деятельность, не они ее придумали, но они в ней участвуют. В нормативных документах указано, что «государственные детские сады обязаны принимать детей, которым уже исполнилось три года, при условии наличия свободного места». К трем годам происходит и накопление словарного запаса, и Ваши слова о том, что ребенок начинает себя осознавать как «Я-сам» в этом возрасте, все это меня нацеливает на то, что уже с 3-хлетнего возраста можно увидеть социальную субъектность, но важно подобрать соответствующие методики. Еще раз спасибо за вопрос.

Спасибо большое за искренний интерес!

Ольга Олеговна, спасибо большое за искреннее внимание к докладу. Что касается влияния родителей на восприятие детьми самих себя, то оно, безусловно, есть. Преимущественно на этот вопрос я изучала сточки зрения самих детей, анализируя их сочинения. Причем это влияние как прямое, так и косвенное. Прямое, когда ребенок рассказывает, что будет как мама, или как папа. А косвенное, когда это понятно из контекста самого сочинения. Вот, пример последнего, отрывок из сочинения третьеклассницы, 1998 год: «Мама с папой - на работе, ну а что мне делать? Я собралась и пошла в театр. Только я собралась, как тут пришли мои родители. Ну, что ж, придется их покормить. Я тут говорю: «Ну, что, голодные пришли? А ну-ка быстро мыть руки и за стол, ах, да, сначала разденьтесь и повесьте все аккуратно на вешалку!» Мама с папой так перепугались, что тут же сделали все, что я сказала. Когда они поели, они начали упрашивать меня взять их с собой. Ну, как вы понимаете, я им отказала, так как я была взрослая. Я одела свой черный берет, и важно вышла из двери. Они заплакали, как будто маленькие». Самих родителей пока специально еще не изучала, но на основе опроса воспитателей, который проводили инициативной группой, а именно что воспитатели думают по позиции родителей, можно сказать, что родители, по мнению воспитателей, признают субъектность детей, так как будут считать возможным проводить с ребенком беседы на ряд тем. Среди которых наиболее популярными будут темы, связанные с повседневными занятиями, местом, где живут дети, любимыми литературными героями и книгами, а также их увлечениями и интересами. Вопрос очень важный, спасибо большое.

И в возрастном аспекте, в 2021 году сочинения писали первоклассники, третьеклассники, шестиклассники и девятиклассники и десятиклассники "Дневного пансиона - 84" это еще очевиднее

Анастасия Алексеевна, спасибо за "наводку". Я еще подумаю, как поработать в этом направлении. Я не измеряла у детей ни социальный, ни эмоциональный интеллект, но думаю, что коррелирует. Пришла к такому выводу сопоставляя ответы третьеклассников по территориальному принципу: детей из школы г.о. Кинель ( население 35 тыс. чел) и Дневного пансиона - 84 г.о. Самара. Вот пару цитат третьеклассников Кинеля, мальчики описывают свой будущий досуг: «буду ходить в лес, ну и как мужик по рюмочке», «в баню не буду ходить, не по мне она, а прорубь другое дело, да может я буду чуть-чуть ч м о, ну по-другому не сказать, простите за выражение». В "Дневном пансионе - 84" подобных высказываний в принципе не встречалось, но были такие по этому же блоку среди мальчиков: «когда достроим дачу, тогда мы будем на ней жить и отдыхать. Мы сделаем грядки с овощами и ягодами, и будем за ними ухаживать. Около грядок мы сделаем бассейн, чтоб, когда я купался, я своим весом выливал воду, и одновременно поливал это все, цветы, ягоды, овощи. И там будет очень хорошо»,«Буду ужинать по праздникам, есть лобстера, устрицу, шашлык. … Буду смотреть науку два ноль. Есть чипсы, кириешки по субботам». Думаю, специфика представлений детей о взрослости связана с особенностями среды взросления, а это безусловно определяет и специфику формирования и социального, и эмоционального интеллекта детей.

Анастасия Алексеевна, спасибо за интерес к докладу. Да, все правильно, это были дети в том числе первых классов. Сочинения проводили у них в конце учебного года. Завуч школы в тот момент сомневался, что дети смогут сформулировать свои мысли и тем более выразить их в письменной форме по обозначенной теме. Состоялась встреча завуча, классных руководителей , также я присутствовала. Классные руководители сказали, что дети уже смогут написать сочинения, мы попробовали и получилось. Сочинения первоклассников оказались очень интересными. Например, вот цитаты касательно представлений о будущей профессии. Мальчик «Я хочу в будущем стать десантником 1 год, и если понравится, то я не уйду, а если не понравится, то я пойду в инженеры вместе с Ваней Родионовым, … а на оставшиеся деньги (после покупки бугатти – прим. иссл-ля) открою 1 бизнес, потом 2-рой и так далее», вот девочка: «Я буду заниматься рукоделием. В 13 лет буду лепить из глины, и построю свой магазин и буду продавать там свои изделия. … Я буду работать гончаром» . Вот о будущих детях мальчик написал: «хочу, чтобы ребенок рос отличником … отдам в эту же школу, она очень хорошая, ♥ школу, хочу отдать на изо». Сочинения очень интересные, были выделены соответствующие блоки, и сочинения проанализированы в рамках преимущественно качественного подхода. Дело в том, что у меня в предыдущие годы с этим педагогическим коллективом был значительный опыт работы, сочинения я проводила, начиная с 1998 года с определенным перерывом, но у третьеклассников. А в период пандемии попробовали и с первоклассниками. По поводу субъектности вопрос неоднозначный. Думаю, много зависит от того, какова задумка исследователя в конкретном исследовании. В отношении темы взрослости, думаю, что и в более раннем возрасте, уже даже дошкольники имеют свои представления о взрослости. Главное, подобрать метод, чтобы их исследовать.

Галина Анатольевна, спасибо за отклик. Соглашусь с Вами, да, в работах зарубежных ученых, не разделялись понятия дружбы и приятельства, и данная практика в основном изучалась на примере мигрантов, которые оказались в ситуации разрыва связей с прежней средой. И несмотря на то, что в одной из работ ставилась задача измерить степень близости друга - нужно было указать, кто входит в первую пятерку друзей, а в другой акцентировалось внимание на различиях дружбы в семье и дружбе в школе, все-таки, когда речь шла о дружбе в школе, соглашусь, это скорее приятельство, и вместе с тем, применительно к семье, тоже возникает вопрос , что более значимо - это отношения родственные или дружеские. Но все это ставит новые вопросы в исследовании дружбы, и понимания ее особенностей в нашем российском обществе. Спасибо за такую постановку вопроса.

Спасибо за содержательную и очень интересную статью. С учетом полученных Вами результатов, как Вы считаете, насколько эффективной может оказаться политика "трех детей" для Китая?

Ирина Николаевна, здравствуйте, спасибо за вопрос и погружение в тему. Мне кажется, сейчас пока еще не совсем достаточно времени прошло для глубокого осмысления всей этой ситуации. И конечно, речь может идти не только о негативных, но и позитивных влияниях. Наверное, пандемия будет иметь далеко идущие последствия, и возможно, какой-то отложенный эффект, наподобие эффекта "отложенного спроса", проявится у детей позже. Действительно, мир после пандемии не будет таким, каким он был до нее. И формат сочетающий различные формы обучения представляется более продуктивным, особенно для детей с определенными особенностями развития.

Татьяна Сергеевна, спасибо, за вопрос. Мне кажется проблема инкорпорирования в учебный процесс различных технологий управления рисками актуальна. Но слабо разработана в современной социогуманитарной науке. Я смотрю на этот процесс именно с позиции социолога, и думаю, что разные виды моделирования различных ситуаций самими детьми, или технология вовлечения детей в принятие решений касающихся их жизней могли бы быть продуктивны.

Спасибо за размышления, согласна.

Спасибо за интересный вопрос. Думаю, конечно. Эта проблема выводит и на ряд других, например, на проблему детской бедности, которая выходит за рамки детства и пролонгируется и в молодежную среду http://repo.ssau.ru/bitstream/Sociologiya-i-socialnaya-rabota/SUBEKTIVNOE-IZMERENIE-DETSKOI-BEDNOSTI-80431/1/39_Mayorova-ShcheglovaMitrofanova.pd или https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41504145 Думаю, что, безусловно, это вызов глобализации, т.к. до всех этих процессов неравенство существовало и имело смысл лишь в относительно изолированных сообществах - государствах-нациях, а теперь это именно мировое неравенство, и здесь к "старым" критериям добавляются новые основания, в частности, важным становится доступ к современным средствам коммуникации, и в образовательном процессе так же.

Спасибо за интерес к докладу и вопрос. Мне кажется, что процессы мировой стратификации детства будут только усиливаться. Что касается советского общества, то здесь, конечно, эти проблемы во многом сглаживались за счет тех усилий, которые предпринимало государство по поддержке детства. Но все же сказать об отсутствии этой проблемы, наверное, не представляется возможным, т.к. и тогда были те, кто "равнее равных".

Спасибо за вопрос, думаю, что эту проблему решить невозможно, поскольку это общемировой процесс, но можно в определенной степени сгладить хотя бы некоторые негативные проявления мировой социальной стратификации детства. Чтобы у детей была возможность конкурировать на мировой арене, необходимо создавать соответствующие условия для их развития внутри страны.

Антон Витальевич, спасибо за проявленный интерес к теме. Думаю, что общемировых процессов избежать невозможно. Но в соответствии с Конвенцией ООН всем детям должны быть предоставлены шансы на "хорошую" жизнь. Поэтому мне кажется, что определенные социальные рычаги, которые могут использовать государства, ратифицировавшие данную Конвенцию, и используют, но далеко не в нужных объемах, для поддержки детства (соответствующие льготы, выплаты) могли бы сгладить хотя бы частично эти негативные эффекты.

Евгения Сергеевна, спасибо за вопрос. Это, действительно сегодня очень актуально. На мой взгляд, не одаренных детей не бывает. Дело в том, что у одних детей более благоприятные условия для развития задатков в способности, а для других - менее. И вопрос в том, как сделать так, что всем детям были предоставлены равные шансы на хорошую жизнь. Также возникает вопрос о том, каковы критерии одаренности. На мой взгляд, тенденция усиления дифференциации в пространстве детства будет только усиливаться, поскольку дети часть социальной структуры общества, и те процессы, которые протекают во всем обществе находят отражение и в детстве. Выделение группы одаренных детей как раз работает на усиление социального неравенства, наверное, это латентная функция образования, которую не замечать сегодня уже нельзя. Но нельзя не видеть и такой тенденции в пространстве детства, как усиление значения творчества в процессе социализации именно современных детей. Подчеркнем, что творчество, а не подражание, например, по мнению, Э.А.Куруленко становится главным механизмом социализации детей в современном обществе. А если это так, то будет усиливаться роль всего того, что будет направлено на развитие творческих механизмов самореализации детей. Значит, хотим мы того или нет, но будет возрастать значение системы дополнительно образования, кружков, клубов, которые как раз и направлены на развитие одаренности. Но вместе с тем, на мой взгляд, сегодня вопрос одаренности тесно связан с идеей демонстративного потребления - когда важны грамоты, дипломы и т.д., чтобы можно было все это выложить, например, в социальных детях, и в этом случае - одаренность детей можно рассматривать не только с точки зрения ее значимости для организации повседневной жизни самих детей, но и например, как компонент успешности статуса их родителей.

Ксения Александровна, спасибо за вопрос. Этой проблематике посвящены работы, выполненные под руководством С.Н.Майоровой-Щегловой, ниже указала ссылки. http://www.ssa-rss.ru/files/File/PublikaciiROS/Mayorova-Scheglova. Detstvo XXI veka v sociogumanitarnoy perspektive_Novye teorii, yavleniya, ponyatiya.pdf http://www.ssa-rss.ru/files/File/PublikaciiROS/Mayorova-Scheglova. Detstvo XXI veka v sociogumanitarnoy perspektive_Novye teorii, yavleniya, ponyatiya.pdf

Антон Витальевич, спасибо большое за вопрос. Когда размышляла на эту тему, то пришла к выводу о том, что скорее можно говорить о типологии все-таки именно новых практик. Понимаю, что любая типология условна, и все охватить не может. С одной стороны, действительно, есть практика, например, убирать сопли из носа у детей, а форма ее реализации может быть разной - рукой, носовым платком или соплеотсасывателем и т.д. Тоже самое касается, например, и читательских практик детей. Главное - само содержание деятельности - чтение, а вот через какой формат эта деятельность реализуется - это другой вопрос, через бумажный носитель, электронный или иной. Но вместе с тем, считаю, что новые гаджеты меняют повседневность детей и взрослых, и поэтому думаю, что это все-таки новая практика, если используется новый гаджет (соплеотсасыватель, электронная книга и т.д.), т.к. благодаря применению этих гаджетов меняется организация самой повседневной жизни ребенка и взрослого. Но есть и такие практики, которые являются по сути новыми. Например, не было торговых центров и не было потребительских практик детей в торговых центрах. Появление смартфонов, айпадов, айфонов - все это меняет повседневность детей. Так, например, раньше в школах слышен шум и гам на переменах, а теперь - все со своими телефонами и все тихо, повседневность изменилась. Конвенция ООН о правах ребенка, карманные деньги у детей, дети в супермаркетах, влияние детей на покупки не только для них самих (например, кукурузных хлопьев), но и квартир, машин и других крупных покупок, которые совершают их родители, и на чем играют маркетологи, рекламисты и т.д. (манипулируя поведением детей, чтобы они оказывали влияние на своих родителей, и тем самым работая на снижение родительского авторитета), это и привлечение самих детей в качестве участников в социологические исследования, касающиеся их жизни и многое другое, это , на мой взгляд, именно новые в своей основе практики.

Сергей Николаевич, спасибо за доклад. Хотелось бы уточнить, на Ваш взгляд, можно ли говорить о негативных проявлениях процессов глокализациии в системе управления в современном российском обществе, например, когда процессы глобализации встречают сопротивление на локальном уровне? Спасибо

Максим Александрович, спасибо за интересную дискуссию. Согласна с Вами, мне кажется, что политика запаздывает, она как бы догоняет реальность. Реальность изменяется, а ее осмысление в сфере администрирования ( но справедливости ради - не только в управлении, но и в науке, например, тоже) запаздывает. И грамотная социальная политика в отношении детей нужна по разным направлениям. Необходима серьезная и согласованная совместная работа ученых, чиновников, и что особенно важно, с привлечением самих детей, поскольку решаются вопросы, касающиеся их жизни, и не спрашивать самих детей, что они сами по этому поводу думают, уже просто нельзя. Если коснуться очень поверхностно этого вопроса, то если мы, например, говорим о таком направлении как значение информационных технологий и гаджетов, Интернета в социализации современных детей, то наверное, имеет смысл разрабатывать политику или какие-то практические рекомендации с учетом того позитивного контента для детей разных возрастов, который представлен в сети Интернет, а не концентрироваться исключительно на негативных проявлениях: начиная от сознательного ограждения от сети Интернет и заканчивая Интернет - зависимостью. Думаю, необходим какой-то позитивный опыт, от которого можно отталкиваться, и это касается и других направлений, например, потребления детей, их реальной , а не только "учебной", теоретической финансовой грамотности и т.д.

Максим Александрович, спасибо, за вопрос. Считаю, что оценить эти трансформации как однозначно положительные или однозначно отрицательные, наверное, нельзя, скорее их воспринимаю как то, что есть. Например, как влияние на общество природных явлений не может быть полностью положительным или отрицательным, вопрос в том, как мы используем эту энергию природы. И в отношении выделенных тенденций, это скорее констатация неких направлений изменений детства, причем с важным уточнением, что пока до конца мы не осознаем последствий, к которым они могут привести. При этом "бороться" с этими тенденциями, наверное, нет смысла, скорее можно говорить о каких-то негативных проявлениях определенных тенденций, и думать, какую стратегию выстраивать в отношении них, как снизить этот "отрицательный" эффект, например, в отношении "хиджабных" споров. Безусловно, Вы правы, эти тенденции имеют не только глобальные, но и локальные измерения, преломляются через специфику социально-экономического положения этих детей, конкретной территории их проживания, пола, возраста, этничности и ряда других факторов. В каких-то случаях эти тенденции могут хорошо накладываться на локальную специфику, но часто они встречают серьезное сопротивление. Например, когда родители сознательно изолируют детей от компьютеров и прочих информационных технологий и гаджетов, но возникает вопрос, будет ли это способствовать социализации и адаптации ребенка в его среде сверстников. Наверное, вряд ли. Скорее есть потребность в том, чтобы выстраивать грамотную и продуманную политику на всех уровнях (родителей, школы, государства) в интересах современных детей с учетом этих тенденций.

Елена Сергеевна, спасибо за острые, жгучие вопросы, именно такой путь развития событий и пугает, если экстраполировать данную тенденцию на будущее. Новые технологии, искусственный интеллект, цифровая среда меняют самого человека, и вопрос в том, как к этому относиться. Эта новая реальность выступает тем инструментом, которым по-разному можно пользоваться. В одних случаях, это действительно способно решить ряд проблем, но с другой стороны, его использование не в тех направлениях может привести к непоправимым последствиям.

Алексей Эдуардович, Галина Иосифовна спасибо, за очень интересную статью. Как Вы считаете, выявленные Вами различия в ценностях социологической профессии между региональными и столичными вузами - это есть воспроизводство и трансляция социальных различий или неравенств, в которых региональные вузы занимают маргинальное положение, или еще жесте - готовят «не/до/профессионалов». Если – последнее, то каковы, на Ваш взгляд, пути преодоления сложившейся ситуации? В частности, в сети представлено мнение, что те, преподаватели, которые работают в регионах, сами выучились по учебникам, и продолжают транслировать это «учебное» знание своим студентам. Как вы считаете, можно ли обобщать и унифицировать в рассматриваемом ключе все региональные вузы? С уважением, Митрофанова С.Ю.