Максим Александрович Головчин

Спасибо за содержательный доклад, Шогер Петровна! Ситуация с коронавирусом обнажила ряд проблем, связанных с использованием цифровых технологий в российском образовании. В этой связи вопрос: а все ли участники образовательного процесса в Армении одинаково готовы к использованию инновационных технологий?

Спасибо за вопрос, Екатерина Петровна! Среди экспертного сообщества существует точка зрения, которая была озвучена Вами в вопросе. Ей, в частности, придерживается О.Н. Четверикова. Но по данным наших исследований не всегда прослеживается подобная связь. Вопросы вызывают не столько социокультурные парадоксы образовательной цифровизации (их все же можно при определенном уровне идеологии и политики преодолеть), сколько моменты организации работы в соответствующем формате, а также уровень адаптивности образовательных агентов к ней.

Уважаемая Елена Алексеевна! Спасибо за Ваш доклад! Говоря об актуальности в контексте методологии научного исследования обычно, помимо узнаваемости категории в научной традиции, выделяют проблематику исследования. Наличие проблемы как вопроса, который нужно решить (но он еще никем не решен), и определяет актуальность и необходимость исследования в дальнейшем. Вы же пишите о большой популярности тематики социальных инноваций в науке и публикационной активности ученых в этом направлении, что скорее свидетельствует об узости или полной отсутствии нерешенных моментов и проблем. В этой связи вопрос. В чем же проблематика исследования социальных инноваций? Почему их нужно и важно изучать? Что нового и неизученного может предложить исследователь, разрабатывающий эту тему?

Уважаемые Юлия Сергеевна и Андрей Михайлович! Спасибо за очень интересный доклад! Позвольте задать ряд вопросов: 1. Вы пришли к выводу о том, что исследователи в основном выделяют организационные, технические и правовые проблемы образовательной цифровизации. А есть ли в науке мнения по поводу социокультурных проблем цифровизации, которые касаются трансформации ценностей населения, образа и стиля жизни, а также социальных позиций участников образовательных отношений? 2. Выделенные исследователями и обобщенные Вами проблемы цифровизации одинаковы для всех уровней и секторов образования? Или же они в разной степени проявляются в дошкольном, школьном и профессиональном образовании? 3. В материале Вы указали на ряд теоретических выводов зарубежных и российских исследователей. А есть ли в науке эмпирические подтверждения проблем образовательной цифровизации?

Спасибо, Ксения Александровна, за интерес к докладу и вопрос! Сейчас отношение населения к образовательной цифровизации во многом формирует повестка дня, связанная с временным переходом образовательных организаций на дистанционное обучение. В мае-июне 2020 г. был предпринят целевой опрос учителей Вологодской области, в рамках которого мы попытались проанализировать ситуацию с эффективностью удалённого формата образования после его экстренной массовизации. На самом деле отличий от данных экспертного опроса в этом исследовании практически нет. Эксперты (2019 г.) сомневались в готовности образования к цифровым нововведениям, и около половины учителей (2020 г.) высказалась о том, что их школы оказались не готовы к осуществлению процесса обучения в дистанционном формате (причем, в основном это касается сельских школ). Надеюсь, я смог ответить на Ваш вопрос.

Спасибо за весьма актуальный и своевременный доклад, Евгений Валерьевич! Скажите, пожалуйста, какой возрастной и профессиональный критерий был положен в Вашем эмпирическом исследовании для определения группы "молодые ученые"? Связано ли то, что общественное признание не является ценностью для молодого ученого с девальвацией социального престижа исследовательской профессии? Что Вы можете в этом свете сказать о причинах слабого значения для респондентов карьерных устремлений?

Уважаемая Маргарита Борисовна! Позвольте задать несколько вопросов по Вашему докладу. 1. По данным таблицы "Цифровые навыки населения по возрастным группам" Вы делаете вывод о том. что уровень цифровых навыков молодого поколения недостаточно высок. В таблице представлены следующие возрастные группы: 15-24, 25-34, 34-44, 45-54, 55-64, 65-74, 75 и старше. Согласно законодательству РФ, молодежь - это население в возрасте до 30 лет включительно. В этой связи, в какую же из выделенных Вами возрастных групп включена молодежь? 2. Почему Вы не рассматриваете такие риски цифровизации как развитие датаизма как образа жизни, скользящего консьюмеризма, сетевой социализации с последующим нивелированием роли семьи и образования, унификация жизненных ценностей, усиление неоднозначное влияние ИКТ на здоровье и качество системы образования, взращивание поколения "людей одной кнопки"? 3. Как реализовать связь поколений в рамках цифровизации в системе науки, где возраст часто является признаком квалификации, профессиональной зрелости. Не сведется ли этот процесс к некой односторонней реакции? Заранее спасибо за ответы!

Здравствуйте, Ольга Валентиновна! Спасибо за интересный доклад, касающийся проблем демографии как научной дисциплины. Правда, название секции, в которой представлен доклад "Решение демографических проблем как основа национального развития". В этой связи, как можно использовать результаты Вашего доклада для развития проблематики депопуляции, заболеваемости, гендерного неравенства, демографической политики и т.д.?

Здравствуйте, Ксения Андреевна! Надеюсь, я правильно понял Ваш вопрос. Как раз в рамках нашего исследования мы обнаружили обратную тенденцию. Молодые люди реже проявляют успешность в сфере бизнеса. Можно сказать, что предпринимательский успех для молодежи - это уникальное явление. В выборке успешных предпринимателей среди молодого населения (до 30 лет) всего 4%. Барьерами для подобного успеха как раз чаще всего выступает отсутствие нужного опыта (успех в предпринимательстве более присущ представителям среднего возраста), свободного времени, личных средств, нежелание брать личную ответственность за положение дел вне семьи и семейных отношений, ориентированность не на активность на рынке труда, а в образовании.

Здравствуйте, уважаемые авторы! Спасибо за доклад! Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов: 1) почему в исследовании Вы уделили внимание исключительно чтению художественной литературы, а изучение научных текстов, философских и идеологических трактов и т.п. как-то сразу проигнорировали. Разве эти источники не формируют духовно-нравственные ценности? 2) читательские интересы студентов во многом не выходят за рамки "школьной программы". О чем, как Вы думаете, это говорит? 3) предусмотрена ли была в Вашем социологическом инструментарии проверка истинности утверждений респондентов.

Уважаемая Екатерина Андреевна! Как Вы считаете, к какой модели поведения скорее всего приведет молодых преподавателей неприятие института эффективного контракта? К выполнению наложенным контрактом обязательств? К невыполнению? К имитации выполнения? Тот факт, что преподавателям не нравится институт эффективного контракта, что-то значит для функционирования вуза? Может для работника является нормой неудовлетворенность различными сторонами профессиональной деятельности? Опять же как вы считаете, мнение молодых преподавателей отличается от оценок их старших коллег?

Здравствуйте, Василий Васильевич! Спасибо за очень интересный доклад! 1. Вы пишите, "в ВУЗ приходят школьники имеющие более низкий уровень знаний, чем раньше". С чем Вы связываете эту редукцию знаний? С образовательными реформами? Действием социальных факторов? Сломом ценностных установок молодежи? 2. Как Вы считаете, описанная Вами ситуация характерна только для Иркутской области или и для других регионов? 3. Вы часто говорите о социальном капитале, но не рассматриваете интеграцию студентов в различные социальные сети, группы. Как обстоит дело с этим? Заранее спасибо!

Здравствуйте, уважаемая Ирина Андреевна! Спасибо за очень интересный и продуманный доклад, с тезисами которого сложно не согласиться! Прошу Вас ответить на один уточняющий вопрос. Вы пишите о переориентации социальной политики на потребности пожилых людей, что касается в том числе их задействованности в качестве агентов рынка труда. И это абсолютно правильно! Но нет ли здесь "подводных камней". Для ряда отраслей в российской экономики характерен феномен "старения кадров". Прежде всего, это школьное образование, в котором доля молодых специалистов не превышает 20%. Это приводит к снижению потенциала ротации преподавательских кадров, росту влияния возрастных барьеров в процессе адаптации к институтам-трансплантантам. Меры социальной политики по консервации такой ситуации могут привести к кризисным явлениям. В этой связи, считаете ли Вы, что в реализации Ваших конструктивных предложений стоит придерживаться избирательного подхода (поощрять занятость пожилых людей не во всех сферах, а там, где это не приведет к неоднозначным эффектам)?

Спасибо, Алена Леонидовна! А что касается остальных моих вопросов?

Здравствуйте, Алена Леонидовна! Вы пишите: "Повышение качества трудовой жизни – главная задача, связанная с сохранением и эффективной реализацией трудового потенциала". Это главная задача чего? Мирового сообщества? Государственной политики в России? Региональной политики? Политики "на местах"? На уровне каждого конкретного предприятия? Есть ли из этого правила исключения? Например, в каких-то отраслях (предприятиях) проблемы качества трудовой жизни решены и не являются важными. Или это всеобъемлющая проблема, касающаяся всех и каждого без исключения? Каким образом, данные Вашего исследования показали, что "трудовой потенциал заключен в человеке"? Как это доказывают эмпирические данные? Вы пишете о том, что недоиспользование потенциала квалифицированных работников требует осуществления прогноза потребностей рынка труда в специалистах с разным уровнем образования. А разве такой прогноз не осуществляется Росстатом и его территориальными отделениями?

Здравствуйте, уважаемые авторы! Не рассматривали ли Вы в ходе своего исследования уровень готовности образовательной системы региона и ее агентов к задачам нацпроекта. К примеру, в Вологодской области наш научный центр провел экспертный опрос среди ППС, в ходе которого большинство опрашиваемых выразило сомнение в технологической готовности вузов к реализации онлайн-курсов. Вы пишите о том, что нацпроект предусматривает вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. На самом деле цель намного шире и включает в себя достижение конкурентоспособности и в среднем, и в высшем профессиональном образовании. В частности, предполагается увеличить присутствие российских университетов к 2024 г. в ТОП-500 глобальных рейтингов. Как Вы считаете, насколько выполнима эта цель? Как Вы считаете, как отразятся на реализации нацпроекта результаты последней волны проекта PISА, в ходе которой российские школьники показали снижение результативности?

Спасибо за обстоятельный ответ, Светлана Юрьевна!

Здравствуйте, Светлана Юрьевна! Спасибо за доклад! Его мысли наводят на размышления о перспективах развития нашей страны в контексте мировых тенденций. А имеют ли продолжение проблемы стратификации детства в молодежном возрасте? Проявляется ли в нашей стране неравномерность в доступе молодых поколений к образовательным ресурсам с учетом общеобязательности школьного образования? Можно ли назвать стратифицированность детства вызовом глобализации, ведь и до начала этого процесса у детей из разных семей были разные возможности в доступе к социальным благам цивилизации?

Здравствуйте, Галина Анатольевна! После прочтения Вашего весьма содержательного доклада у меня возник вопрос. Сейчас Минопросвещения вышло с инициативой включения в ФЗ "Об образованиив Российской Федерации" нормы о возможном трудоустраиве в школы на полную ставку (если не ошибаюсь) студентов, которые еще не получили педагогического образования, но учатся на последних курсах вузов. Как это изменит стратегию развитию высшего педагогического образования? Решит ли это кадровые проблемы школы?

Здравствуйте, Мария Владимировна! Спасибо за весьма интересный доклад, тема которого входит и в круг моих исследовательских интересов. Среди барьеров цифровизации Вы указываете недобросовестность студентов (что очень странно, поскольку работа в цифровой среде для современной молодежи чаще является стимулом). А как реагируют на цифровизацию другие образовательные агенты? Профессорско-преподавательский состав, например? Есть ли преподаватели, которые критически настроены к образовательной цифровизации, считают, что она приведет к снижению качества знаний, что контроль за знаниями в цифровой среде неотработан? Будет ли их нежелание работать в цифровой среде или даже оппортунизм в отношении к ней барьером для реализации цифровых проектов?

Спасибо, Антон Витальевич, за расширенный ответ! Вы абсолютно правильно отметили, что в этой сфере свою роль играет целый комплекс факторов - экономических, социальных, духовный и политический климат, сложившиеся образцы культуры.

Здравствуйте, Антон Витальевич! Было очень приятно ознакомится с Вашим глубоким докладом! В нем меня заинтересовал ряд авторских посылов: 1) формы семейно-гендерной самореализации постоянно эволюционируют; 2) молодые люди в семейно-гендерной реализации ориентируются на повестку дня, а не иррациональные убеждения, стереотипы. В тоже время, судя по данным табл. 1, одобряемый возраст вступления в брак у молодежи и взрослого населения практически не отличается. Не свидетельствует ли это о влиянии на мнение молодого населения поколенческой трансмиссии определенной традиции, заложенной веками, а не рационального убеждения. Не рассматривали ли Вы мнение об аспектах гендерной самореализации в зарубежных странах? Есть ли отличия с убеждениями российской молодежи? Заранее благодарю за ответы!

Здравствуйте, уважаемые авторы! Скажите, пожалуйста, а что такое среднеспециальное образование, которое упоминается на с. 2 Вашего доклада? Просто, в ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" отдельно рассматриваются общее, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование. Почему Вы предлагаете в рассмотрении темы профессионального самоопределения молодежи опираться на концепцию, действие которой уже заканчивается? Нет ли более актуальных документов? Как на данный вопрос смотрят составители нацпроекта "Образование"? Что Вы понимаете под региональной системой высшего образования? Функционирование образовательных организаций регионального подчинения (региональных вузов) или всех вузов, находящихся на территории региона?

Здравствуйте, Ирина Александровна! Спасибо за очень интересный доклад! Прошу ответить на ряд вопросов: 1. В какой форме проводилось Вами эмпирическое исследование. Анкетирование? Углубленное интервью? 2. Каков социальный портрет выделенных Вами групп? Кто входит в них по гендерной принадлежности, уровню дохода, возрасту, общественному положению и т.д. 3. В ходе исследования Вы выделили три группы: модернисты, традиционалисты и смешанный тип. В материале же проанализированы мнения только модернистов и традиционалистов. Что характеризует позицию представителей "смешанного типа"? 4. По поводу состава групп. Вы не хотели бы его расширить? У О.С. Сухарева, к примеру, похожая классификация. Но, наряду с традиционалистам и новаторами, он отдельно рассматривает группу "имитаторов", т.е. тех, кто только делает вид, что воспринимает новшества, но не спешит их внедрять в свою жизнь (это оппортунистический тип поведения). Заранее благодарю за ответы!

Здравствуйте, Анна Станиславовна! Как Вы считаете, на каком уровне нужно знать иностранный язык, чтобы пользоваться зарубежными сервисами, наподобие Researchgate, Mendeley и т.д.? Не является ли незнание (или ограниченное знание) языка для ученого барьером общения в современных социальных сетях?